教师招聘高中语文《谏太宗十思疏》说课稿

http://www.hteacher.net 2024-01-26 13:52 教师招聘网 [您的教师考试网]

尊敬的各位老师，大家上午好。我是应聘初中语文教师的1号考生。今天我给大家带来的说课题目是《谏太宗十思疏》，下面开始我的说课。

一、说教材

教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程。所以，先谈谈我对教材的理解。

《谏太宗十思疏》是部编版高中语文必修下册第八单元的一篇文言文奏疏。作者针对太宗骄矜之心日滋的情况，以这篇“十思”疏严肃地告诫皇帝要认真地检点自己的思想，约束自己的行为。本文内容充实，一气呵成，结构谨严，语言简明，虽大量采用对偶、排比，却不拘声律、不事雕琢，用典既不太多，化得亦自然贴切。全篇论点鲜明、论据充分，口气既严肃又谦恭;说明问题时直言不讳、语重心长，态度恳切，同时文思曲折、跌宕有致，很具说服力。学习这篇文章，对学生提升文言文阅读能力和鉴赏能力有很大的帮助。

语文学科核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。因此，我将本堂课的教学目标设为：

1.掌握文中实词、虚词、特殊句式等文言知识。

2.领悟文章中心论点“思国之安者，必积其德义”及“十思”的积极意义。

3.学习文章用比喻说理的写作手法，把握作者反复开导、循循善诱的高超劝谏艺术，不断提高说话技艺。

4.体会魏征敢于直谏的精神品格和忠君爱国的思想情感，树立正确的人生观、苦乐观;培养谦虚谨慎、虚心听取他人意见的品质，继承勤俭朴实的优良传统。

依据以上对于教材内容与作用的分析以及对于教学目标的分析，我认为本课的重点是体会中心论点，理清论证思路，学习文章以喻立论说理的写作方法，体会本文富于变化的语言特色。难点是理解“十思”内容及其意义。

二、说学情

教师在备课时不仅要科学地进行教学设计，更要充分地了解学生的情况，才能更好地进行教学。接下来我将对学情进行分析。

对于高中学生来说，他们对文言文的知识有了一定的积累，但是对其中的写法和文中蕴含的作者观点把握性不强，为此应突出诵读，让学生在理解文章内容、把握文章表现手法的基础上，对文言知识、作者观点、写作特色等重点通过品读进行梳理，以期学以致用，不断提升古文阅读鉴赏能力。

三、说教学方法

选择好的教学方法能使语文教学事半功倍。因此，针对本节课，我采用的教学方法是：朗读体会法、引导启发法、多媒体呈现发。通过指导学生多次反复朗读，体会文言文的语言特色。多媒体呈现背景知识帮助学生理解文章观点。同时采取小组讨论的形式，引导关注文章写法和主旨，帮助学生更好地感悟文章。

四、说教学过程

为了突出教学的重难点，最大限度地调动学生的参与积极性，我紧扣课标，设计了以下教学环节

(一)引据史实，导入课题

开始上课时，我会设置这样的导入语：讽谏帝王，是一件冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。在古代，多少忠臣义士因为尽忠直谏，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原的故事流传千古。然而，唐代却有这样一位大臣，不但没有招来杀身之祸，反而经常得到唐太宗的表扬，他是谁呢?今天让我们一起学习出自魏征之手被历史学家称为千古金谏的《谏太宗十思疏》。这样的设计可以帮助我快速吸引学生的注意力，极大调动学生的学习热情，也让学生体会语言的魅力。

(二)初读课文，整体感知

上课之初，我会引导学生默读课文，之后学生根据课前预习，自主介绍作者及本篇课文的写作背景，教师用多媒体出示：

魏征：唐代文学家、政治家、史学家。生性刚直，善于直言诤谏，竭诚以事太宗，深得信任。

写作背景：唐朝初年，唐太宗常以隋朝的暴政为戒，节私欲，明赏罚，广开言路，积极纳谏。到了贞观中期，经济繁荣，国力日强，于是唐太宗渐渐骄奢忘本。正直的魏征对此深感担忧，贞观十一年(公元637年)从三月到七月，五个月内他一连给唐太宗上了四疏，劝太宗励精政道，巩固统治。本文便是四疏中的一篇，阐明了要“居安思危，戒奢以俭”的道理。据说太宗看到奏疏后非常感动，表示从谏改过。

了解了写作背景之后，要求学生自主解释文题，教师补充：

①谏：规劝。

②十思：十条值得思考的情况。

③疏：奏议文体的一种，奏议类文章是古代臣属进呈给帝王的奏章的统称，包括奏、议、疏、表、对策等。疏，是分条陈述的意思。有名的“疏”类文章有《论贵粟疏》(晁错)、《谏逐客疏》(李斯)、《论积贮疏》(贾谊)等。

题目的意思：魏征向唐太宗规劝十条值得思考的情况。

之后我会引导学生再次朗读课文，并提出以下要求：

1.听录音，学生纠正字音，注意断句，同时体会思想感情。

2.指名学生朗读，教师相机点拨正确的朗读方法，如节奏、语调和语速。

3.同桌合作，借助工具书和课下注释，理解本文的文言知识，包括实词、虚词、句式等。

4.教师根据学生反馈，点拨讲解重要词句：

(1)古今异义词

①求木之长者，必固其根本。

根本，古义：树木的根部，在土里的那部分;今义：事物的根源或最重要的部分。

②乐盘游，则思三驱以为度。

以为，古义：“以之为”的省略，即“把……当作”;今义：认为。

③傲物则骨肉为行路。

骨肉，古义：指父母兄弟子女;今义：亲生骨肉。

(2)词类活用

①则思江海下百川

下：名词作动词，居于……之下。

②君人者，诚能见可欲。

君：名词作动词，做君主，统治。

③人君当神器之重，居域中之大。

重：形容词作名词，重任、重权;大：形容词作名词，重位。

④简能而任之，择善而从之。

能：形容词作名词，有才能的人;善：形容词作名词，好的意见。

⑤必固其根本。

固：形容词的使动用法，使……牢固。

⑥知止以安人。

安：形容词的使动用法，使……安宁。

⑦正身以黜恶。

正：形容词的使动用法，使……端正。

(3)通假字

①振之以威怒：“振”通“震”，威吓。

②简能而任之：“简”同“拣”，选拔。

(4)重要虚词

之：

①臣闻求木之长者 结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性。

②人君当神器之重，居域中之大 均是结构助词，的。

③岂取之易而守之难乎? 均是代词，指代天下。

以：

①夫在殷忧，必竭诚以待下。 连词，表目的，可译为“来”。

②虽董之以严刑。 介词，用。

③将有作则思知止以安人。 连词，表目的，可译为“来”。

而：

①源不深而望流之远。 连词，表转折。

②则思谦冲而自牧。 连词，表递进。

(5)文言句式

①斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也——判断句。

②虽董之以严刑，振之以威怒——状语后置句。

③则思知足以自戒，则思谦冲而自牧——宾语前置句。

学生在学习文章的词句之后，我会将全班分成6个学习小组，其中3个为翻译组，3个为纠错组。翻译组的任务是详细翻译指定句子，与之配对的纠错组的任务是订正翻译组的错误，并指出相关的文言语法现象，提醒其他同学此句中必须重点关注的实词、虚词等。

此环节最后，我会提出问题本文是一篇鞭辟入里的论说文，文章的论证思路是什么?要求学生自读课文，同桌合作完成梳理。师生共同总结得出：这篇谏文主旨明确，论证思路缜密，环环相扣。文章论说的中心是：“思国之安者，必积其德义。”文章先从“积其德义”“居安思危”“戒奢以俭”对于国家的长治久安说起;接着从它的反面“纵情傲物”会导致丧失民心、危及社稷来间接阐述论点;道理既明，然后据此提出“十思”，将“居安思危，戒奢以俭”进一步具体化，用以说明“积其德义”的落实方法和实践办法;同时指明长期保住人心归向，便会达到国家的长治久安。

这个环节有利于培养学生的自主学习能力和文言文的感知能力。

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责任编辑：欣欣