教师招聘高中语文《谏太宗十思疏》教案

http://www.hteacher.net 2024-01-26 13:43 教师招聘网 [您的教师考试网]

(5)文言句式

①斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也——判断句。

②虽董之以严刑，振之以威怒——状语后置句。

③则思知足以自戒，则思谦冲而自牧——宾语前置句。

5.将全班分成6个学习小组，其中3个为翻译组，3个为纠错组。翻译组的任务是详细翻译指定句子，与之配对的纠错组的任务是订正翻译组的错误，并指出相关的文言语法现象，提醒其他同学此句中必须重点关注的实词、虚词等。

6.提问：本文是一篇鞭辟入里的论说文，文章的论证思路是什么?

要求：学生自读课文，同桌合作完成梳理。

明确：这篇谏文主旨明确，论证思路缜密，环环相扣。文章论说的中心是：“思国之安者，必积其德义。”文章先从“积其德义”“居安思危”“戒奢以俭”对于国家的长治久安说起;接着从它的反面“纵情傲物”会导致丧失民心、危及社稷来间接阐述论点;道理既明，然后据此提出“十思”，将“居安思危，戒奢以俭”进一步具体化，用以说明“积其德义”的落实方法和实践办法;同时指明长期保住人心归向，便会达到国家的长治久安。

(三)研读课文，深入分析

第一，研读第一段

1.提问：本文的中心论点是什么?作者是如何提出来的?

要求：学生自读第一段，找出原句，思考作答。

明确：中心论点是“思国之安者，必积其徳义”。作者以求木长必固根本、欲流远必浚泉源正面设喻，借此引出全文的中心观点。

2.提问：为了达到“思国之安”的目的，作者不仅从正面设喻，从反面又是怎样发挥的?

明确：“源不深”“根不固”便不可能“流远”“木长”，从而进一步证明“德不厚”而“思国之安”就更不可能。

3.过渡：观点只是魏征一家之言，不足以让人完全信服，那么怎样才能让其观点有据可依呢?(引据史实)

第二，研读第二段

1.提问：作者根据史实，概括了一条什么普遍规律?

要求：学生自读第二段，分析总结。

明确：古代君主“善始者实繁，克终者盖寡”，即国君开头做得好的实在很多，能够坚持到底的大概很少，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律。

2.提问：作者认为君王为何易失人心，守不住天下?

要求：学生自读课文，找出原句之后，尝试用自己的话作答。

明确：“在殷忧，必竭诚以待下，既得志，则纵情以傲物。竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路。”“董之以严刑，振之以威怒。”也就是说，君主在成功之后，往往会放纵自己的性情，作威作福，以严苛的刑罚压制人民，导致民怨载道，天下纷乱。

3.提问：作者在分析影响国家安危的因素时，如何肯定了人民的力量?

明确：“怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎。”语出《荀子·王制篇》：“君则舟也，人者水也。水则载舟，水则覆舟。”作者引经据典，苦口婆心，以水和舟的关系比民和君的关系，切中要害，令人警觉。

过渡：既然积德义关系到人心向背，那么君主如何做才能积其德义，避免重蹈覆辙呢?(提出“十思”)

第三，研读第三段

1.提问：魏征“十思”的主要内容可归纳为哪五个方面?

要求：教师课件出示“十思”内容，学生集体朗读，小组讨论，交流汇报。

明确：一是“知足”“知止”——生活方面：戒贪心奢侈(俭);

二是“谦冲自牧”“江海下百川”——修身方面：戒骄傲自满(谦);

三是“三驱为度”“慎始敬终”——处事方面：戒好逸无度(慎);

四是“虚心纳下”“正身黜恶”——用人方面：戒受蒙蔽利用(正);

五是“无因喜谬赏”“无因怒滥刑”——执法方面：赏罚公正，不凭个人喜怒(明)。

2.提问：“十思”的核心内容是什么?

要求：学生根据文段，总结作答。

明确：居安思危，正己安人，积其德义。

3.提问：“十思”的意义是什么?

要求：学生抓住关键句，总结作答。

明确：“文 武争驰……鸣琴垂拱，不言而化。”即达到“文  武并用，垂拱而治”的理想政治境界。

过渡：魏征虽说是直言进谏，但也讲究说话的方式方法，言语也中听，有着高超的劝谏艺术。

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责任编辑：欣欣